proyecto de investigación

Wednesday, October 26, 2005

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE UNA INVESTIGACION

1.TITULO

LA METODOLOGIA ACTIVA UTILIZADA POR EL DOCENTE EN LA RECUPERACION DE LOS NIÑOS DISLEXICOS ,PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE LA LECTO - ESCRITURA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. "LIBERTAD DE AMERICA" -QUINUA- AYACUCHO.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿CUAL ES EL GRADO DE EFICACIA DEL METODO ACTIVO UTILIZADO POR EL DOCENTE EN LA RECUPERACION DE NIÑOS DISLEXICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE LA LECTO- ESCRITURA EN EN NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. " LIBERTAD DE AMERICA" - QUINUA - AYACUCHO


3. OBJETIVO

A. OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia del método Activo en la recuperación de los niños dislexicos con problemas
de Lecto- Escritura

B. OBJETIVO ESPECIFICO

a. Identificar los problemas que dan origen a la dislexia

b. Establecer el rendimiento de los alumnos dislexicos en la Lecto- Escritura

c. Demostrar la Eficacia del Método Activo

d. Explicar las caracteristica y bondades del método activo

4.-FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

A.-HIPOTESIS GENERAL
La Metodología activa , utilizada adecuadamente por el docente durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , recupera el problema de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia del nivel primario de la I.E. “Libertad de América” -Quinua

B. HIPOTESIS ESPECIFICOS



5.-FORMULACIÓN DE VARIABLES
A.-Variable Independiente-
Metodología activa utilizada por los docentes


Indicadores de la Variable Independiente
-Cumplimiento del Programa Académico
- Dominio Metodológico y Exigencias Didácticas
- Administración del Currículo pertinencia de contenidos
- Grado de Satisfacción de los Profesores respecto al desempeño del niño disléxico
-Secuencia de Módulos
- Integración de Contenidos

B.-Variable Dependiente
- Aprendizaje de la Lecto-Escritura
- La dislexia

Indicadores de la Variable Dependiente
- Resultados Académicos en la Lectura y Escritura
- Tasa de deserción Anual
- Descripción y cumplimiento de Tareas
-Niveles de aceptación de las tareas
-Numero de paginas leídas
-Numero de separatas y material de apoyo
-Asistencia de Alumnos
- Apreciación sobre el desempeño de los niños disléxicos
- Rendimiento y Logro Académico

6.-METODOLOGIA

A.-Tipo de Investigación
cuasi experimental
B.-Método
El método a utilizar será el método cuasi experimental
C.-Tecnicas
Se tomara en cuenta los siguientes:
Encuestas, entrevistas, análisis documentada de la educación

D.-Instrumentos

, guía de observación, plan de entrevista, cuestionario,
modelo de analisis documentada
E.-Materiales
Material de Escritorio
- 4 millares de papel A-4 80gr
- 3millar de papel bulky
- 10 sténciles
-2 cuaderno A4
-5 Cajas de plumones faber Castell
-10 Sobres Manila
-15 fólderes Manila

Otros servicios de terceras Personas

-Tipeo e impresión de 4 ejemplares
-Revelado Fotográfico x 36
-Data Shop
-Trabajo en Power Point
-Asesoramiento externo

F.-Poblacion (universo)

Esta formada por 520 alumnos del nivel primario de la Institución
Educativa “Libertad de América” del Distrito de Quinua perteneciente ala
provincia de Huamanga del departamento de Ayacucho

G.-Muestra
-Muestra no Probabilística:

Se tomara la muestra de la I.E. “Libertad
de América” con alumnos del primero y segundo ciclo del nivel
primario.

-Tamaño :

Se tomara el el 20% de alumnos por sección , en forma al
azar de 1ero al 6to grado

Saturday, September 24, 2005

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Identificación del Problema
Se selecciono el tema de acuerdo a las dificultades que presentan los niños y niñas del nivel primario durante el desarrollo del proceso – aprendizaje en el cual presentan errores al escribir y al leer.
Para lo cual se realiza un trabajo de campo en el que se realizo una encuesta con diversas preguntas realizadas en base al tema sobre dislexia en niños del nivel primario.

1.2.- Descripción del problema
- Los niños no tienen el rendimiento correspondiente al grado que cursan.
- Determinados estudiantes nunca aprenden a leer ni escribir.
- Niños más laboriosos de la clase sufren de este problema.
- Niños que tienen lenguaje fluido tienen problemas al escribir.
- Niños pasan de grado con la esperanza de que algún día superaran sus limitaciones lingüísticas.
- Falta de metodología adecuada por parte de los profesores

1.3.- Formulación del Problema

¿DE QUE MANERA INFLUYE LA DISLEXIA EN LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. “LIBERTAD DE AMERICA “-QUINUA –HUAMANGA-AYACUCHO ?
2.1.-OBJETIVO GENERAL:

Explicar la influencia de la dislexia en el proceso de enseñanza de la lecto – escritura en niños y niñas del primero y segundo ciclo del nivel primario de la I.E. “libertad de América “del distrito de Quinua .



2.2.-OBJETIVO ESPECIFICO

a.- Establecer el rendimiento de los alumnos disléxicos en la lecto-escritura
b.-Identificar los problemas que dan origen a la dislexia

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS


4.1.- HIPOTESIS GENERAL
La Metodología adecuada utilizada por el docente para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , facilita considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia del primero y segundo ciclo de la I.E. “Libertad de América” -Quinua

4.2.-FORMULACIÓN DE VARIABLES

a.-Variable Independiente-
Metodología del Docente

b.-Variable Dependiente
Aprendizaje de la Lecto-Escritura


4.3.- FORMULACIÓN DE INDICADORES





a.-INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

-Cumplimiento del Programa Académico
- Dominio Metodológico y Exigencias Didácticas
- Administración del Currículo pertinencia de contenidos
- Grado de Satisfacción de los Profesores respecto al desempeño del niño disléxico
-Secuencia de Módulos
- Integración de Contenidos

b.-INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

- Resultados Académicos en la Lectura y Escritura
- Tasa de deserción Anual
- Descripción y cumplimiento de Tareas
-Niveles de aceptación de las tareas
-Numero de paginas leídas
-Numero de separatas y material de apoyo
-Asistencia de Alumnos
- Apreciación sobre el desempeño de los niños disléxicos
- Rendimiento y Logro Académico



















CAPITULO V

DISEÑO DE LA PRUEBA


5.1.-POBLACION

Esta formada por 520 alumnos del nivel primario de la Institución Educativa “Libertad de América” del Distrito de Quinua perteneciente ala provincia de Huamanga del departamento de Ayacucho

5.2.-MUESTRA

-Muestra no Probabilística: Se tomara la muestra de la I.E. “Libertad de América” con alumnos del primero y segundo ciclo del nivel primario.

-Tamaño : Se tomara el el 20% de alumnos por sección





5.3.-MÉTODO

El método a utilizar será el método Descriptivo -Explicativo


5.4.-TECNICA E INSTRUMENTOS

Se tomara en cuenta los siguientes:
- Observación
- Pruebas objetivas


5.5.-PRUEBAS DE ESTADISTICA

Los datos recogidos serán tabulados mediante la utilización de la distribución de “Z”. En la cual se observara la descripción estadística de las diversas variables con variación en su frecuencia.


CRONOGRAMACION DE EJECUCION DEL PROYECTO




ACTIVIDADES 2005 - 2006
M A M J J A S O N D E
Identificación del Problema
X
Elaboración del Proyecto
X
Revisión Bibliografíca
X X X X X X X X
Consulta a Expertos
X X
Elaboración del Marco Teórico X X
Elaboración de instrumentos de recolección de Datos X
Aplicación de Instrumentos de Colección de Datos X
Procesamiento de Datos
X
Presentación de Datos
X
Aprobación del Proyecto
X
Informe Final – Sustentación
X
















CAPITULO VII

PRESUPUESTO

7.1.-PRESUPUESTO GENERAL

Viaticos y Asignaciones 200.00
Materiales de consumo 226.00
Movilidad Local e interprovincial 250.00
Otros servicios de terceras Personas 867.00
------------
Total 1543.00


7.2.-PRESUPUESTO DESCRIPTIVO

a.-Materiales de consumo

Material de Escritorio
- 4 millares de papel A-4 80gr 80.00
- 3millar de papel bulky 45.00
- 10 esténciles 30.00
-2 cuaderno A4 6.00
-5 Cajas de plumones faber Castell 40.00
-10 Sobres Manila 10.00
-15 fólderes Manila 15.00
-----------------
SUBTOTAL 226.00



b.-Otros servicios de terceras Personas

-Tipeo e impresión de 4 ejemplares 250.00
-Revelado Fotográfico x 36 27.00
-Data Shop 50.00
-Trabajo en Power Point 40.00
-Asesoramiento externo 500.00
---------------
SUBTOTAL 867.00

Thursday, September 15, 2005

MARCO TEORICO


CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


1.1.- Identificación del Problema

Se selecciono el tema de acuerdo a las dificultades que presentan los niños y niñas del nivel primario durante el desarrollo del proceso – aprendizaje en el cual presentan errores al escribir y al leer.
Para lo cual se realiza un trabajo de campo en el que se realizo una encuesta con diversas preguntas realizadas en base al tema sobre dislexia en niños del nivel primario.

1.2.- Descripción del problema
- Los niños no tienen el rendimiento correspondiente al grado que cursan.
- Determinados estudiantes nunca aprenden a leer ni escribir.
- Niños más laboriosos de la clase sufren de este problema.
- Niños que tienen lenguaje fluido tienen problemas al escribir.
- Niños pasan de grado con la esperanza de que algún día superaran sus limitaciones lingüísticas.
- Falta de metodología adecuada por parte de los profesores

1.3.- Formulación del Problema

¿DE QUE MANERA INFLUYE LA DISLEXIA EN LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. “LIBERTAD DE AMERICA “-QUINUA –HUAMANGA-AYACUCHO ?












CAPITULO II

OBJETIVOS


2.1.-OBJETIVO GENERAL:

Explicar la influencia de la dislexia en el proceso de enseñanza de la lecto – escritura en niños y niñas del primero y segundo ciclo del nivel primario de la I.E. “libertad de América “del distrito de Quinua .

2.2.-OBJETIVO ESPECIFICO

a.- Establecer el rendimiento de los alumnos disléxicos en la lecto-escritura
b.-Identificar los problemas que dan origen a la dislexia


















CPITULO III

MARCO TEORICO
3.1.-ANTECEDENTES

La diversidad geográfica sociocultural precariedad económica de la mayoría de la población y la violencia generalizada en nuestro país así como experiencias a nivel mundial en la globalización. Por la cual millones de niños y niñas excluidas de la educación por lo que dificultan en el aprendizaje de la lecto-escritura durante el proceso de su formación.

ROJAS MENDOZA, Raul (2001). “La educación bilingüe intercultural en el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas del primer ciclo de la escuela estatal N° 38567 de Qarhuapampa”. Considera que la distribución del tiempo radica en horas efectivas de actividades de aprendizaje en lengua materna decrece progresivamente en inicial en 90%, primer grado con80%, y en el segundo grado con 70%. Se incrementa para actividades de aprendizaje en castellano en inicial 10%, prime grado 20% y segundo grado en 30%, lo mismo ocurre en el trimestre del primero al tercer grado de aprendizaje

DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel J. (1990). “Factores metodológicos que influyen el la lecto-escritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos “Considera que los principales problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura son: Acentuado bilingüismo de la zona, desconocimiento de formas metodologías, influencia familiar son su monolingüismo y la de la comunidad con su sistema de vida costumbres, docentes intitulados en un gran porcentaje, los docentes no tienen implementación oportuna sobre el método global de la lecto-escritura,
AYALA GIRON, Hermelinda (1990). “Dificultad metodología de la enseñanza de la lecto - escritura en la escuela estatal N° 38388-rosario”. El factor que trae como consecuencia el bajo rendimiento académico en la lecto - escritura es por falta de interés de los padres de familia en la educación de sus hijos por que la mayoría se dedican a la agricultura .La mayoría de docentes del primer grado desconocen los diferentes métodos de enseñanza de la lecto escritura por falta de experiencia y actualización permanente.

OCHOA GUTIERREZ, Alberto A. (2000). 2000 “La lecto-escritura y problemas metodológicos en el nivel de educación primaria urbano marginal- Ayacucho”.Tesis
Considera que Los docentes que están a cargo el primero y segundo grado en su mayoría desconocen los diferentes métodos aplicables a la enseñanza e la lecto - escritura por falta de capacitación e implementación. El bilingüismo subordinando hace que aumenta las dificultades en los niños dentro del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. En los centros educativos urbano marginales.

VEGA SOLIER, Edwin (1996).”La Lectura y la escritura en el contexto de la violencia y su repercusiones el rendimiento académico en educación primaria”. Tesis –Ayacucho”
La violencia estructural genera problemas de carácter bio- sico-social incidiendo de manera especial en el estado emocional de los alumnos y de más integrantes de la población de estudio. Los factores concurrentes son motivo de investigación los cuales repercuten en el sistema educativo (lecto-escritura) hecho que exige un esfuerzo e priorización y síntesis para que la tarea sea clara y objetiva en el que hacer humano. El cabal conocimiento de la lengua hablada y escrita solo se logra a través de oír y mirar con atención.











A.- LA DISLEXIA Y SUS MANIFESTACIONES



1.-LA DISLEXIA

Dislexia es la dificultad para interpretar o generar lenguajes es decir la capacidad para leer y escribir se presenta en niños con C.I. normal en los cuales no aparecen problemas fisicos o psicologicos . Por lo tanto los disléxicos esta por debajo de su nivel de inteligencia .Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer.

Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.
Es decir piensan predominantemente con imágenes, no con palabras, y es por esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números. Ante esta situación se produce confusión, desorientación y sienten frustración lo cual, hace que empiecen a experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que les impide avanzar.
son numerosas las personas disléxicas que tienen capacidades compensatorias, como la agudeza visual-espacial que le lleva, por ejemplo, a ser muy buenos ingenieros o arquitectos. A tener un talento creativo
La dislexia suele ser detectada durante la infancia aunque puede afectar a cualquier persona a lo largo de su vida. La lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia..
La ambigüedad de la definición de este trastorno, hace que varíe el número de personas disléxicas. Se estima que puede afectar a un 1 o 2 % de la población mundial aunque algunos investigadores afirman que entre un 10 y un 20 % de la población presenta rasgos disléxicos en diferentes grados de intensidad.
Estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa. Según las estadísticas en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. (1)
rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos
2.- TIPOS DE DISLEXIA:

La dislexia tiene manifestaciones muy variadas que dependen de la intensidad del trastorno y de la edad del sujeto de las cuales tenemos:.
2.1.-Dislexia Pura
Si la persona sólo presenta una de las siguientes manifestaciones como: memoria, el vocabulario, las áreas motrices o el habla. ya mencionadas

2.2.-Dislexia Mixta
Pero si confluyen varios tipos, nos encontraremos ante un aprendizaje más difícil que el anterior .

2.3.- Dislexia Evolutiva
Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.
- Inversiones en la escritura y / o en la lectura,
- Adiciones, omisiones, escritura en espejo,
- Vacilaciones, repeticiones...
2.4.-Dislexia Madurativa
Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Es inapropiada la utilización de este término, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.


1.-.DALE . R. Jorgan “la Dislexia en el Aula” pag. 10

2.5.- Dislexia Adquirida
Que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro. Dada la variabilidad individual y la distribución normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Resaltan tres aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil:
• Dislexia profunda o fonética.-En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función.
• Dislexia fonológica.- Sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que los profundos.
• Dislexia superficial.- En la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a tantos niños disléxicos. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen esta dislexia.

2.6.-Dislexia Visual

Es el tipo más común de dislexia trata de la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso, es decir no esta relacionada con la deficiencia visuales si no con la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve.
 Algunos que sufren de este tipo de dislexia perciben algunas letras invertidas (La parte de arriba hacia abajo y la de la derecha vuelta hacia la izquierda)
 Una oración es grandemente dificultosa por que reciben incorrectamente los caracteres individuales, las palabras invertidas, por la que pasa una experiencia desorganizada, frustrante y carente de sentido por lo cual evita leer.
 En la lectura silenciosa los disléxicos obstruyen los canales audio-orales por lo cual impide a que le niño pueda verificar sus impresiones visuales sobre la base del significado de lo que oye.
 La dislexia se trabaja con lentitud para los docentes es el modo erróneo, ya que los planes de estudios exigen rapidez en el proceso de leer y escribir.
 Hayan impedimentos en situaciones que exige la comprensión de secuencias como por ejemplo: orden de los meses del año, días de la semana, incluso fecha de nacimiento.
 Este tipo de dislexia es la más fácil de corregir a través de ejercicios adecuados para aprender a percibir los símbolos gráficos aunque seguirá leyendo con lentitud. De manera gradual identificará secuencias en el ambiente circundante, sus enemigos son: presiones sobre la velocidad de la lectura y mayor producción de trabajos. (2)
 Estos disléxicos pueden tener rendimientos sobresalientes los cuales pueden destacar en la vida.





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2.-DALE R. Jordan “La Dislexia en el Aula” pag 37

Por tanto esto se resume en dos síndromes :
- Síndrome perceptivo viso espacial: Problemas en la percepción y el espacio con lo cual les resulta difícil copiar lo que ven y colocarlo en su lugar adecuado.

- Síndrome de déficit de secuencia ordenada.



2.7.- Dislexia Auditiva:

Es la inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral la mayoría de estos posee una facultad de audición normal. Su impedimento básico es similar al de la sordera total en caso de la música que impide la plena apreciación musical en muchos adultos.
 No diferencian entre sonidos de vocales o consonantes le es imposible asociar sonidos específicos con los respectivos símbolos impresos, por lo cual tiene grandes dificultades para el deletreo y la composición.
 La enseñanza fonética tradicional no tiene sentido para estos disléxicos pues no pueden identificar las variaciones de los sonidos del lenguaje oral, las reglas y generalizaciones por lo cual piden que repita la oración por varias veces, no tienen seguridad de lo que oyen por lo cual van al fracaso.
 Tienen impedimentos en repetir rimas, interpretar marcas diacríticas, generalizar fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, al no diferencian sonidos de cada vocal, ejemplo; big por beg.
 Esta dislexia es difícil de corregir porque el niño se hallan obstruido en los sonidos y símbolos del lenguaje. Con ejercicios y tareas especiales podrán corregirse con paciencia tanto para el docente como para el alumno.
 Los disléxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorización visual para el deletreo y otras tareas análogas.
Por tanto se resume en dos síndromes:
- Síndrome del trastorno del lenguaje: Los niños que padecen esta dislexia tienen problemas de anomia, vocabulario, léxico y comprensión.

- Síndrome de descoordinación articulatoria y grafo motora: Pueden tener dificultades en la articulación de algunos sonidos y dificultad en la descodificación de fonemas.

3.- CAUSA DE LA DISLEXIA:

• Las investigaciones han establecido que la estructura del cerebro de una persona disléxica es diferente. Por lo cual no hay ninguna seguridad sobre su causa, el diagnostico es mediante un encefalograma o evaluación de ondas cerebrales.
• Se cree que el origen es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráficos
• causada por un impedimento cerebral o disfunción cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.
• puede ser causada por destrucción del tejido cerebral por una lesión física o un accidente.
• causada por una enfermedad o deficiencia química del organismo ,
• Recientes estudios indican la incidencia de algún componente genético ya que existe un elemento hereditario.
• Algunos autores señalan que un 70% de los casos existe una elaboración tardía e incompleta del lenguaje oral, alteraciones visuales o de ritmo, trastornos en la orientación espacio-tiempo.
4.-.SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA
4.1.-Signos de la Dislexia
Los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener algunos niños Según van creciendo, son diversos problemas que dentro de la amplia variación individual van estructurándose predominando unos sobre otros. Caracterizando a ciertos niveles de edad , los cuales son:.
a.-Niños de Preescolar (Educación Infantil)
• Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)
• Retraso en aprender a hablar con claridad
• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial
• Aptitud para la construcción de objetos y juguetes (mayor habilidad manual que lingüística
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
b.- Niños hasta 9 años
• Particular dificultad para aprender a leer y escribir
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias: días de la semana, dedos de la mano, meses del año.
• Falta de atención y de concentración.
• Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
c.- Niños entre 9 y 12 años
• Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
• Escribe con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
• Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención , inmadurez.

d.- Niños de 12 años en adelante.
• Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos como: omisiones, alteraciones y adiciones.
• Dificultad en planificar ,redactar relatos y composiciones escritas en general.
• Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Baja auto-estima
• Aparición de conductas disruptivas, inhibición progresiva o depresión.
4.2.- Síntomas de la Dislexia
a.- lectura
• Se queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee.
• Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen.
• Lee sin comprender.
• Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras
• Dificultad para leer oraciones , palabras sencillas ( del ó por )
• Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca

b.- Visión
• Extremada agudeza visual y observación, o por el contrario carencia de la percepción profunda y de la visión periférica.
• Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita
c.- Escritura y Ortografía
• Tiene problemas en el copiado: inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.
• A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
• Su ortografía es incorrecta ,cometiendo a menudo errores ortográficos.
• Toma el lápiz de forma diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel .
• Escriben la misma palabra de distintas maneras
• Invierten las letras, por ejemplo: p por b, o d por b
• Cometen errores de ortografía raros, como : merc por comer

• Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa




d.-Habilidades Motoras
• Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo.
• Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota ,se marea fácilmente con algunos movimientos.
e.- Matemáticas y Comprensión del Tiempo
• Puede contar haciendo uso de sus dedos.
• Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los problemas.
• Le cuesta manejarse con el dinero.
• Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas secuenciales.
• Escritura en espejo de los números aislados, con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
• Inversiones en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
• Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la población normal.

f.- Cognición, Memoria y Lenguaje
• comprende utilizando imágenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
• Mala memoria para lo aprendido el día anterior.
• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
• Se distrae fácilmente con los sonidos.
• Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien las palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

g.--Personalidad
• Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
• Emocionalmente sensible.
• Tiene cambios bruscos de humor.
• Gran curiosidad y creatividad.

5.-INTERVENCIÓN EN LOS ALUMNOS DISLEXICOS

5.1.-En la Escuela
Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento.
• Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesos,
• Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras sin pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
• Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. .
• comprobar que el material que leer es apropiado para su nivel lector.
• Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. .
• Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
• Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
• Se debe evitar que tenga que leer en público. .
• Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
• Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
• No se le debe ridiculizar nunca.
• En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
• Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le puede resultar muy difícil.
5.2- En la Casa

Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para ayudarle a comprender o aprender:
• Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que el niño lo reconozca rápidamente.(3)
• Ayudarle a realizar las tareas escolares.
• La tecnología ayuda mucho a los niños con problemas de dislexia. Agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía
• Es importante la actitud de los padres tengan con él. Por ello, no identificar la dislexia. con un fracaso. Si no elogiar sus habilidades particulares.
• Leer todos los días con el niño las tareas y libros de su interés, explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.



6.-DIAGNOSTICO
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia son las siguientes (4):

a .-Las dificultades fonológicas y de pronunciación, si no hay una dislalia , pueden orientar hacia la dislexia.
b.-El psicopedagogo escolar además del historial personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil.
c.-El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado, permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo..
d.-El T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...
e.-El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
f.-El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
g.- Tes. de la figura humana de Goodenough.Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando información al evaluador posterior,





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3.-ROBERT E. Valett « La Dislexia » pag 193
4.- PABLO DE RIESGO,Carmen « La Dislexia ;origen,Diagnostico,Recuperacion » pag 64
h.-la matrices progresivas de Raven Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal.
i.-La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
j.-La literalidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual
de Marguerite Auzias


7.-TRATAMIENTO
Thomson recomienda sobre aprendizaje: “para Volver a aprender la lectoescritura, pero a las posibilidades del niño,. Se trate de hacer que el aprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, sean agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar”.(5)
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:

a. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
b. criterios en su trabajo, en términos concretos que él pueda entender. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
c. De le atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
d. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
e. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
f. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
g. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
h. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes(6).
i. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
j. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
k. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.






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5.-THOMSON,M.E. “Dislexia,su naturaleza.evaluacion y Tratamiento” pag 74
6.-BRESSON, AJURIAGUERRA Y INIZAN “ La Dislexia en Cuestion “ Pag. 97





B.- LA LECTO-ESCRITURA EN LOS DISLEXICOS


1.-La Lectura
La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad.
la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen. Otras no emiten ningún sonido, pero practican lo que se conoce como subvocalización: su glotis se mueve imperceptiblemente. Ni unas ni otras han interiorizado la conversión directa de texto en significado, y por lo tanto son lectores defectuosos y poco hábiles.

LEIF REITEN dice: “ es remontarse del texto al lenguaje fónico y a través de el al pensamiento”(7).Por tanto el acto de leer es dar sonidos a los gráficos interpretando su contenido por medio de la vista y el cerebro

La lectura desde el ángulo pedagógico y/o didáctico es uno de los mejores recursos del aprendizaje, es un medio de adquisición de ideas por medio de la lectura los niños plasman sus nociones de elocución .la lectura es la base de la cultura por medio de ello los hombres se auto-instruyen, como también se auto educan.
HUMBERTO SANTILLANA ARISTA afirma: “Si un alumno no sabe leer como captara el problema de matemática ,o como podrá desarrollar una asignación de historia o de geografía o de cualquier otra asignatura ya que por ello es condición fundamental, ineludible leer bien? Bebemos hacer comprender a nuestros alumnos que leer no es una competencia atlética, no se trata de batir “record” de velocidad. No se lee por leer, si no por ALGO Y PARA ALGO”(8)

No se puede conseguir muchos lectores de la noche a la mañana previamente hay que despertar el deseo o el habito de leer , hay que enriquecer las comprensión hay que conocer las cosas y hechos , hay que facilitar el dominio de la lengua hablada, hay que ir desarrollando actitudes ideales la enseñanza de lectura es toda una enseñanza es todo un serio problema de ética profesional.

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7.-HUILLCAHUARI CANCHARI,Gualberto “Formación de docentes en Lecto Escritura” Pag. 16
8.-SANTILLANA A. Humberto. “Evolucion del Lenguaje “ Pag. 16
1.1.-Tipos de Lectura
a. Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
b. Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase mirarlas, te darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección. Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
c. Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección.
d. Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.
e. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
f. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
g. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
h. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.
1.2.-Malos hábitos en la lectura
a. La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído.
b. La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental
c. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
d. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta.
Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera.
1.3.-Métodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, así se estudia.
a.-Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en los problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qué va el texto.
b.-Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto . Si no entiendes una frase, léela otra vez. Si ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin entender, pon una interrogación leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qué era lo que no entendías. Ahora leer las preguntas sobre el texto, relación con el mismo, con mucha atención, hasta comprenderlas bien.
c.-Tercera lectura: segundo scanning
La actividades sobre el texto, vas marcando con el número de la pregunta, la zona por donde estaría tu respuesta, en tu opinión.
Si no tienes preguntas, lee concienzudamente, es posible que vayas rápido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas claro, subraya la idea más importante de un color llamativo y, si hay alguna idea secundaria que comprendes bien, subráyala pero de otro color, más apagado.
Además tenemos otros métodos :
• Métodos Globales
• Método Sintético - fonético
• Método Ecléctico
• Método Wupertal
• Método Alfabético
• y entre otros. De los cuales actualmente se desarrollan los siguientes:


a.- Método Global,
planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos son los siguientes : (9)1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
• Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
• Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
• Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal).
• Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra).
• Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
• Ejercicio de memorización visual.
• Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos
• Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
• Representando y coloreando
• Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
b.-método fonético y sintético
• Es mecánico y memorístico, momento que repetir el abecedario de manera rápida y segura . en donde tienen
• Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas
• Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas
• La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. Ejemplo
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria









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9.-www.monografías .com. / trabajos 11/metodos/metod.shtml.


a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas
C a - s a ca – mi – no Combinación entre sílabas
Casa camino Unión de las sílabas
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2.- La Escritura

Es un instrumento, proceso mecánico mediante el cuál aprendemos a escribir las palabras, y oraciones con letra tan clara, que puede ser comprendida por cualquier lector corriente.
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz".debemos diferenciar la escritura de composición escrita.

a.- la escritura .
escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Varía según al grupo social donde se practica.
b.-La composición escrita
es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial .

El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la enseñanza - aprendizaje de la lecto- escritura al personal no profesional .De ahí la pregunta ¿De que sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con al debida corrección y claridad
2.1.-Formas de la escritura
Las mas conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educación peruana tenemos:
• La copia
• El dictado

a.-La Copia.- Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno o el niño puede demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto.A través de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad. toda copia desea lograr los siguientes objetivos:
.




• Desarrollar la memoria
• Desarrollar la atención
• Desarrollar una observación meticulosa
• Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.
• Desarrollar habilidades y técnicas de escritura

Errores frecuentes en la copia
Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando, son los siguientes:

 Copiar un Texto.- Error frecuencuente en los primeros grados, se debe a la falta de preparación en aprestamiento. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de una mala orientación en los primeros grados .

 Copiar Mal en el Cuaderno lo que esta Bien Escrito en la Pizarra.- Este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en su conjunto.

 Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva.- Algunos autores reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro, debido a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por copiar
b.-Dictado
Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno, respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes objetivos:
• Aprender a escuchar con atención
• Retener lo oído
• Ejercitar las dificultades ortográficas
• Capacitar al educando en la auto corrección
2.2.-Clases de la Escritura
Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos:
• El Sutterlin
• El Hulleger
• El Kuhlman
• El Script
• El Palmer
Describiremos los más usuales el Script y Palmer.



a.- La Escritura Palmer.- Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se enlazan para formar palabras, libres de adornos y rasgos múltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como “ejercicios generadores” y los mas comunes son:
LETRAS MAYUSCULAS PALMER





LETRAS MINUSCULAS PALMER






b.-La Escritura Script
Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura, hechas a través de círculos y rayas.
Se utiliza esta por múltiples razones; en primer lugar por su forma simple, cada letra, esta separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas, asimiladas y reproducidas fácilmente por los niños los cuales recurre a los pequeños ejercicios, consistente en círculos y rayas que a continuación se presenta:

EJERCICIOS PARA LA LETRA ESCRIPT










Con estos ejercicios es posible que el niño tenga dominio de la escritura del abecedario.

LETRAS MAYÚSCULAS SCRIRT:

A B C D E F G H I J K L

LL M N Ñ O P Q R S T U V

W X Y Z


LETRAS MINÚSCULAS SCRIPT:

a b c d e f g h i j k l

ll m n ñ o p q r s t u v

w x y z

2.3.- El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina: sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. (10)
Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinación sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
• No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo primero las
• vocales y las consonantes.(el abecedario).
• Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño se encuentra debidamente aprestado.
• Inculcar, a los niños la belleza de la letra bien legible.
• Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales de los educandos.

2.4.-Influencia de la Escritura del Profesor


De acuerdo a los avances de la Psicología infantil, se afirma que el niño es un gran imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye; siendo así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las condiciones pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y correcta, de lo contrario generara una mala formación caligráfica del alumno. Ahora decir que tipo de letras es recomendable, algunos autores y de acuerdo a la política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada ,cursiva o palmer, etc.(11)






____________________________________________________________________________
10.-GONZALES MOREYRA, Raúl “Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos” Pag 18
11.-HUILLCAHUARI CANCHARI,Gualberto Revista. “formación en docentes en la lecto escritura” Pag. 18

3.2.- DEFINICION DE TERMINOS
1. La Disgrafía.-Dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura.
2. La Disortografía .--Dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.
3. Distraibilidad.- Es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
4. La Disfasia.- Problema mas grande y profundo de todas las áreas de lenguaje se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo problema
5. Discalculia .- Afecta el problema a los aprendizajes del cálculo esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma , la resta ,resta llevando ,los primeros números, memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.
6. Predislexia .-Afecta en niños de 4 a 6 años de edad es decir etapa preescolar en este nuivel es posible la predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.
7. Dislalias .-Omisiones , inversiones y confusión de fonemas, en las sílabas compuestas , inversas u omisión del último fonema. Así el niño dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro" es decir es un lenguaje borroso .En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
8. Sensorio perceptivos.- Distinción de colores, formas, tamaños, posiciones,...
9. Torpeza motriz.- Con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaría, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.
10. Movimientos Gráficos de Base Invertidos. -Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas. las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías
11. Polisílabos.-Las palabras con varias silabas nuevas con varias silabas o las fonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.
12. Confusión Estática.-La confusión frecuente entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
13. Las Inversiones.- Son por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa (como por ejemplo : lapa por pala),en una sílaba inversa, (como por ejemplo rapa por arpa). En una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. (Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo)
14. Inversiones Dinámicas .-En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra.
15. Hemisferio Izquierdo .-Está especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información.
16. El Hemisferio Derecho.- Está mas relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma .
17. Disortografía.- Muchos niños acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografía es deficiente, debido a una percepción y memorización visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.
18. Lateralidad.- Se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de esta hacen difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral, lateral mixta o cruzada
19. Lateralidad Cruzada.- Genere en algunos casos confusión direccional, dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica.
20. Hipótesis de Tipo Cognitivo.-Se ocupan de procesos que implican representaciones internas , a nivel del pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes.













CAPITULO IV


FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS


4.1.- HIPOTESIS GENERAL
La Metodología adecuada utilizada por el docente para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , facilita considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia del primero y segundo ciclo de la I.E. “Libertad de América” -Quinua

4.2.-FORMULACIÓN DE VARIABLES

a.-Variable Independiente-
Metodología del Docente

b.-Variable Dependiente
Aprendizaje de la Lecto-Escritura


4.3.- FORMULACIÓN DE INDICADORES





a.-INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

-Cumplimiento del Programa Académico
- Dominio Metodológico y Exigencias Didácticas
- Administración del Currículo pertinencia de contenidos
- Grado de Satisfacción de los Profesores respecto al desempeño del niño disléxico
-Secuencia de Módulos
- Integración de Contenidos

b.-INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

- Resultados Académicos en la Lectura y Escritura
- Tasa de deserción Anual
- Descripción y cumplimiento de Tareas
-Niveles de aceptación de las tareas
-Numero de paginas leídas
-Numero de separatas y material de apoyo
-Asistencia de Alumnos
- Apreciación sobre el desempeño de los niños disléxicos
- Rendimiento y Logro Académico



















CAPITULO V

DISEÑO DE LA PRUEBA


5.1.-POBLACION

Esta formada por 520 alumnos del nivel primario de la Institución Educativa “Libertad de América” del Distrito de Quinua perteneciente ala provincia de Huamanga del departamento de Ayacucho

5.2.-MUESTRA

-Muestra no Probabilística: Se tomara la muestra de la I.E. “Libertad de América” con alumnos del primero y segundo ciclo del nivel primario.

-Tamaño : Se tomara el el 20% de alumnos por sección





5.3.-MÉTODO

El método a utilizar será el método Descriptivo -Explicativo


5.4.-TECNICA E INSTRUMENTOS

Se tomara en cuenta los siguientes:
- Observación
- Pruebas objetivas


5.5.-PRUEBAS DE ESTADISTICA

Los datos recogidos serán tabulados mediante la utilización de la distribución de “Z”. En la cual se observara la descripción estadística de las diversas variables con variación en su frecuencia.
















CAPITULO VI

CRONOGRAMACION DE EJECUCION DEL PROYECTO




ACTIVIDADES 2005 - 2006
M A M J J A S O N D E
Identificación del Problema
X
Elaboración del Proyecto
X
Revisión Bibliografíca
X X X X X X X X
Consulta a Expertos
X X
Elaboración del Marco Teórico X X
Elaboración de instrumentos de recolección de Datos X
Aplicación de Instrumentos de Colección de Datos X
Procesamiento de Datos
X
Presentación de Datos
X
Aprobación del Proyecto
X
Informe Final – Sustentación
X
















CAPITULO VII

PRESUPUESTO

7.1.-PRESUPUESTO GENERAL

Viaticos y Asignaciones 200.00
Materiales de consumo 226.00
Movilidad Local e interprovincial 250.00
Otros servicios de terceras Personas 867.00
------------
Total 1543.00










7.2.-PRESUPUESTO DESCRIPTIVO

a.-Materiales de consumo

Material de Escritorio
- 4 millares de papel A-4 80gr 80.00
- 3millar de papel bulky 45.00
- 10 esténciles 30.00
-2 cuaderno A4 6.00
-5 Cajas de plumones faber Castell 40.00
-10 Sobres Manila 10.00
-15 fólderes Manila 15.00
-----------------
SUBTOTAL 226.00



b.-Otros servicios de terceras Personas

-Tipeo e impresión de 4 ejemplares 250.00
-Revelado Fotográfico x 36 27.00
-Data Shop 50.00
-Trabajo en Power Point 40.00
-Asesoramiento externo 500.00
---------------
SUBTOTAL 867.00








CAPITULO VIII

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA


1. AJURIAGUERA. INIAZAN ,Bresson . 1977 “La Dislexia en cuestión” edit.Madrid.
2. VALETT. Robert E. 1989 “La Dislexia “ edic. Ceac.s.a.
3. D ALE .R. ,Jordan. 1975 “ La Dislexia en el Aula” Edit.Paidos .Buenos Aires
4. OLORTEGUI MIRANDA, Felipe V. 1989 “Problemas de Aprendizaje” .Edit.SanMarcos-Lima – Peru.
5. MENDIETA, Patricia. MYERS. DONALD Y VIOLETA.1990 “Problemas de Aprendizaje”. Edit. Skinner.
6. GONZALES MOREYRA.Raul . 1998 “Lecto-Escritura. Aspectos cognitivos y Evolutivos “ . revista psicología actual .Lima-Peru.
7. HUILLCAHUARI CANCHARI, Gualberto 1998. “Formación de Docentes en la lectura y escritura “ . revista pedagógica.
8. HERNANDEZ RUIZ, Santiago . 1984 . “Metodología de Enseñanza “ . edit. Universo.
9. SLOBIN, Dan . 1978. “Introducción a la Psicolinguistica”. Edit. Amauta

10. CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación". Edit. CEPE, colección Educación Especial
11. PAIN, SARA, ( 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje" Edic. Nueva Visión
12. THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza Psicología, 1992




TESIS DE INVESTIGACION

13. ROJAS MENDOZA, Raúl . 2001 “la educación bilingüe intercultural en el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas del primer ciclo de la escuela estatal N° 38567 de Qarhuapampa”. Tesis- Ayacucho
14. DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel. 1990 “Factores metodológicos que influyen el la electo escritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos “.tesis -Ayacucho
15. AYALA GIRON, Hermelinda . 1990 “dificultad metodología de la enseñanza de la lecto - escritura en la escuela estatal N° 38388-rosario”. Tesis-Ayacucho
16. OCHOA GUTIERREZ, Alberto. 2000 “La lecto-escritura y problemas metodológicos en el nivel de educación primaría urbano marginal- Ayacucho”.Tesis
17. VEGA SOLIER ,Edwin. 1996”La Lectura y la escritura e el contexto de la violencia y su repercusiones el rendimiento académico en educación primaria”. Tesis -Ayacucho




















ANEXOS